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让情感教育成为物理教学的内驱力与恒动力

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      物理不是“无情物”,寓情于“理”更成功。在物理教学中渗透情感教育不仅是初中物理新课程标准的明确要求,同时也是初中物理教学中必要的教学手段。人类社会得以飞速发展的原因,不仅是因为人有理性认识,同时更因为人有感性认识。初中学生正处于感性认识在思维中占主导地位的阶段,所以在初中物理教学中不能空谈理论而无实际操作,更不能仅仅凭借干硬的实验或者理论来完成对学生人格的塑造。智力和才干很重要,但是爱心和情感也很重要。如果一个人缺失了情感或没有情感,没有健全的人格人性,其知识和技能只会成为危害社会和人类的东西。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这说明了人的情感是人类认识世界的内驱力。那么如何使情感教育成为物理教学中的内驱力与恒动力呢?我认为教师应该做到以下几点:
        一、教师着重提高自身的综合素质,培养良好的师生情感
        正所谓:“师者,所以传道受业解惑也。”教师在教学过程中起着领路人的作用,他在学生心目中的地位不容忽视。学生对该科老师感情的好恶,直接影响着他对该科的学习热情。学生只有在亲近、喜爱老师的前提下,才会对其所道笃信不疑,潜心研习。然而,如何才能使学生”亲其师,信其道”呢?那就需要教师做到“罩得住”和“靠得住”。
        二、激发学生的学习热情,培养良好的物理情感
        物理是一门实践与理论紧密结合的自然学科,它既能解释身边寻常可见的事物原理,也能囊括宇宙包罗万象,充满着悬念和乐趣。然而对于初中学生而言,物理是一门新开科目,他们对物理的兴趣和热情不是与生俱来的。这就需要教师在教学中激发学生的学习热情,培养其良好的物理情感,让情感成为物理教学的内驱力与恒动力。
        热情来源于兴趣,兴趣是最好的老师。情感的动力功能告诉我们,当学生在充满愉快而富有兴趣的情感中进行学习时,往往能使认知活跃,思维灵活,观察敏锐,想象丰富,注意力贯注而稳定持久,出现全身心投入的热情和克服学习中各种困难的勇气由此可见,教师在备课时要重视备学生,在课堂上注意观察学生的反应,从多个方面激发学生的学习兴趣:
        1. 通过设置悬念激发兴趣,从语言导入中培养学生喜爱物理的情感。
        古人云:“学起于思,思源于疑”。“小疑则小进,大疑则大进。”思维总是从疑问和惊奇开始的,而疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动和求知欲望。 
在课堂教学中,教师要以旧引新,精心设疑,诱发思维,点拨思路,提问应提在点子上,“问”在关键处,步步深入地引导学生积极主动地探索和获取新知识。在课堂教学过程中,教师可以通过引言及联系实际生活进行设置悬念,激发学生的学习兴趣。
     2. 利用实验激发兴趣,从实践中培养学生喜爱物理的情感。
        物理重在实践。俗话说:“眼见为实。”以有趣的实验来引入新课,不仅能让学生通过对实验的观察,一开始就获得感性的认识,为进一步理解和掌握好教材内容奠定基础,而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来,对培养学生的思维能力有较明显的促进作用。例如:教浮力产生原因时可先做一个蜡烛紧贴在光滑的杯底不会上浮的实验;在学习大气压时可做一个用漏斗向下吹乒乓球而球不会掉下去的实验。通过一个个趣味的实验中产生的“奇迹”,会引起学生不时的沉思,评论一番,从而积极主动的去关心这些新奇的内容,就会由奇怪、意外转为喜爱,不知不觉地走进知识的海洋。
        3. 利用故事激发兴趣,以物理学家的经历激励学生的物理情志。
        听故事对于绝大多数初中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵十遍还不一定能记得牢,而一个有趣的故事,只要听一遍基本上就能较完整地讲给别人听,所以通过讲故事能够激发学生的学习兴趣,从而启发他们进一步思考问题。例如,教《密度和浮力》时,可用“辨别真假皇冠”故事引入。教师在讲完故事之后顺势说道明,物理就在身边,如此简单。留心各种事物,说不定你也可以成为一个物理学家。借此激发学生学习物理的兴趣,激励其物理情志。
        三、营造轻松和谐的课堂氛围,让情感教育成为物理教学的内驱力
        课堂是师生接触最为频繁的地方,所以也是在物理教学中进行情感教育的重要场所。兰州八中校长徐刚说:“课堂教学上,要求老师按照新课程的理念,关注孩子。人和人是有情感的,这种情感的投入,不是就知识论知识,教学质量的提高很大程度上与老师情感的投入成正比。”在课堂上,对学生的表现或耐心引导点拨,或表扬鼓励,营造轻松民主和谐的氛围,使学生感到自己是学习的主人,这样才能在课堂上“动之以情,晓之以理”。
        四、批改作业要倾注情感教育
        批改作业也是师生情感交流的一种途径。教师改作业时应加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价。如"“好”,“有进步” 等等;又如在学生做错的地方不打叉,错了画个圈,答错了打个问号等,对作业做得比较好的学生则在课堂上提出表扬。课外辅导主动找临界学生面批作业,交流知识、感受。心理学研究表明:人人都喜欢表现,人人都希望别人发现自己的长处。教师在批改作业时融入情感因素,是促使学生热爱该学科的教学手段之一。

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